有一个关于教师的笑话。语文教师和物理教师在走过操场旗杆的时分，争辩它有多高，数学教师说能够用三角测量法，路过的体育教师使出鲁智深的神力拔出旗杆放在地上量出了长度，语文教师却不屑地说：“看看这个体育老师，咱们要的是高度他却给出一个长度。”

  有人说习得了某学科之后，取得了该学科的眼光。从笑话的视点来说，可能是眼光没有练成，仅仅机械地戴了一副眼镜。若是不能察觉眼镜的协助和限制，则没有真实把握学科谨慎的思想。

  逻辑学家说：“你看这个数学家，他调查最初的99个数比100小，然后他就用他的所谓‘概括’揣度全部的数都比100小。”

  数学家说：“一个物理学家信任60能被全部数除尽。他发现60能被1、2、3、4、5和6除尽，他还试验了更多的状况，如10、20、30也能除尽60，而且据他说这些比如是随意举出的。由于60还能被这些数除尽，他就以为这些试验依据现已足够了。”

  物理学家说：“是的，你去看工程师吧，一个工程师觉得全部奇数都是素数。他辩说明，‘1无论怎么总是素数，无疑地，3、5和7是素数，9则不灵了，它好像不是素数。但是11和13确实又是素数。回过头来再看9，我判定9必定是一个试验性的过错。’”

  有人过错地运用概括法得出如此风趣的错误——极值推理是数学学习常常的思想战略，波利亚却从中洞悉出有用的概括法的价值。当然，网络上还能够检索到一些数学家物理学家和工程师的笑话，要是有人整理成学科笑话辞典，想必是极好的。

  哈佛大学教授法兰克福有一本书叫《论扯淡》，里边提出扯淡是比扯谎更严峻的恶行，由于扯淡者企图撤销论题的含义而将之付诸虚无。作为比照延伸，我却觉得关于学科概念的笑话是一种十分活跃的战略。它让咱们化解刻板常识带来的荒唐境遇。当然，要取得其间的深入认知，还需求向波利亚学习，向学科范畴的更深处发掘，以取得深入的认知，更取得深入的自在。

  帕尔默在《教育勇气》一书中发起，教师要引领学生领会常识所包含的巨大事物。许多教师也乐意向学生介绍本学科的巨大人物、巨大事情、深入的概念等，在读到这样的资料的时分我是极为敬服的，也期望自己能把学科或丰厚或深入的内容或主题传达给学生，让学生感触我感触到的常识魅力。

  现在咱们活跃探索项目式使命的规划与施行，驱动性问题常常要从含义下手去考虑。外在的常识怎么激起学生内涵的爱好，是咱们咱们常常需求面临且处理的问题。

  但是，假如用光环闪闪的巨大来赋能学科学习，则在更亮堂的光线之下或许会产生认知遮盖，遮盖了了解鸿沟两边的某些为难乃至荒唐，而那里有令咱们自在而高兴的东西。网络上这些年有一句广告语特别盛行—风趣有料有温度，可见这现已是人们认识的察觉。有料自不必说，温度那是有必要，愿风趣持续再持续。